viernes, 4 de diciembre de 2015
domingo, 13 de septiembre de 2015
Proyecto Colaborativo
Emprender un proyecto demanda la suma de la sincronización de mente, cuerpo y espíritu, una suma de acciones envolventes y demandantes si se realiza con un equipo , ya que se debe mantener el punto de equilibrio hacia la tolerancia, la empatía y sobre todo el dominio de las emociones.
Sin embargo vale la pena cuando sabes que aquellas personas persiguen sinceramente el mismo objetivo que tú, un beneficio, sí pero no propio . Por el contrario un beneficio a terceros , es decir hacia el bien común.
El presente es producto de dicha conjunción
PLAN SOBRE TRABAJO COOPERATIVO “SIENTE, PIENSA Y CREA” ProducTIC
I. DATOS GENERALES: 1.1 Nivel : Primaria 1.2 Grados : 5to y 6to 1.3 Áreas : Comunicación, Personal Social, Arte, Ciencia y Matemática. 1.4 Responsables: Aguilar Medina, Javier Blas Tucto, Julián Infantes Flores, Giovanna Ivarra Flores, Rosario Rojas Ayala, Victor Alfonso Rojas Ricaldi, Julia Judith II.
FUNDAMENTACIÓN: Al igual que el acto de la lectura, la escritura es un proceso en el cual, el que escribe pone en juego operaciones mentales complejas, las que se enmarcan en la perspectiva cognitiva y sociocultural; por lo tanto, no es un proceso mecánico. Se puede definir este acto, como el saber producir distintos tipos de textos de uso social, donde el que los produce utiliza conocimientos de distinta naturaleza (Luca, 2013). Sin embargo, los docentes en las escuelas han limitado la enseñanza de la escritura entendida como producción de textos al simple estudio de la lengua con estrategias metodológicas rutinarias y se ha convertido en una práctica sin relevancia. A partir de esta situación, se determina la siguiente problemática: poca producción de textos escritos en los estudiantes de 5° y 6° grados de educación primaria. El gran reto de los integrantes del proyecto es fomentar e incrementar la producción de textos escritos en nuestros estudiantes a través de la música, la cual transmite emociones y mensajes más allá de la letra, así como el uso de la tecnología de la información y comunicación mediante el trabajo cooperativo entre estudiantes y docentes. Los niños al participar en estas actividades irán construyendo conocimiento; es decir, producirán textos en colaboración y el docente será consultor y partícipe que irá distribuyendo las funciones del grupo. (Sánchez, Medrano & Bozone, 2003). El presente proyecto propone como acción metodológica para la producción de textos escritos el uso de la “Metodología ABP” acompañado de aplicaciones como Educaplay, Google DOCs, Blogger, Movie Maker y el canal de Youtube que permitirá organizar las actividades que se desarrollarán para el logro de la meta. Es decir, producir un determinado tipo de texto, teniendo en cuenta el uso de canciones existentes en Internet permitiendo de esta manera el ejercicio de la creatividad y autonomía que motive a nuestros estudiantes a escribir a través de un trabajo cooperativo. III. OBJETIVOS: 3.1 Objetivo General: Producir textos escritos en formato analógico, digital y audiovisual respetando su estructura y propósito, haciendo uso de recursos tecnológicos. 3.2 Objetivos Específicos: Utilizar canciones para producir textos escritos de extensión breve y libre. Usar la coherencia y cohesión en la producción de sus textos escritos (en formato analógico, digital y audiovisual). Aplicar los procesos de planificación, textualización y revisión para producir sus textos. Promover el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes haciendo uso de recursos tecnológicos. IV. METODOLOGÍA: El presente proyecto usará el método ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) puede ser visto desde varios enfoques: Método de instrucción, estrategia de aprendizaje, estrategia de trabajo, sin importar el enfoque bajo el cual se aplica, se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses (Mour). cuya característica es la flexibilidad, que permitirá adaptar a las capacidades y niveles de los estudiantes, como también al equipamiento de la institución educativa. El tratamiento de la metodología será bimodal; es decir, con el aprovechamiento de la tecnología. Nuestra educación, como proceso social no es ajena al flujo de influencias tecnológicas, no obstante la tecnología será el medio que se integrará al proceso, ya que no puede permitirse la inserción mecánica. En ese sentido la tecnología virtual implicará retos y replanteamientos a nuestro proyecto (Suárez, 2010). Esta metodología partirá la selección de material audiovisual y /o sonoro (musical) para la percepción y examinación de los mismos con lectura, análisis y creación de textos de diversos tipos y géneros entre ellos narrativos, funcionales, en diversos formatos y con diferentes materiales empezando por el papel y lápiz hasta elaborar textos digitales y audiovisuales, como por ejemplo cuentos ilustrados con textos cortos, canciones, entrevistas, actuaciones, cortometrajes, etc. relacionados con el entorno del estudiante. Pero sobre todo la metodología de este proyecto pretende desarrollar una interacción social productiva en un marco de relación de encuentro, emoción, diversión, manejo del error y disfrute entre sus pares para entablar vínculos afectivos, artísticos, literarios y musical que les haga reflexionar acerca de su realidad y contexto que les ha tocado compartir. Todo los productos serán expuestos a través de la creación de un blog; asimismo, las herramientas que utilizarán son guías, tutoriales. Se establecen tres fases: a. Fase de Preparación 1. Contacto entre estudiantes intersecciones que progresivamente pueden realizarse interescuelas locales y regionales a manera de hermanamiento. 2. Se establecen grupos de dos y dos o máximo tres y tres. 3. Negociación de la canción de diverso género (Rock, Folcklórica, Pop, etc.) o actividad a desarrollar y valoración de conocimientos iniciales. 4. Búsqueda de información sobre la letra y su contenido. 5. Lectura comprensiva en sus tres momentos: literal, inferencial y valorativa. 6. Lectura guiada de las canciones-poemas seleccionadas. Trabajo de la fluidez lectora y del texto expositivo. 7. Trabajo por dobles parejas o triples para construir la interpretación de las canciones- poemas, video u otros. 8. Selección de canciones-poemas según el gusto personal y justificación de esos criterios de selección Expresión de los sentimientos que provoca su lectura. Aclaración del vocabulario. 9. Visionado de vídeos que han inspirado esas canciones. b. Fase de Desarrollo: 1. Búsqueda y selección de los recursos webs que más se adapten a la interpretación del contenido del nuevo texto (poema, entre otros). 2. Sincronización de las imágenes con el texto, video y/o audio. 3. Grabación del poema con la herramienta 2.0 que consideremos más idónea. 4. Montaje del vídeo con Movie Maker, Photo Peach, Slade Share,...etc 5. Montaje de las ilustraciones buscadas, o de propia creación. 6. Revisión del conjunto. 7. Publicación del vídeo en YouTube, Google Drive... 8. Edición y Publicación en el blog. 9. Socializar y motivar a los estudiantes y comunidad educativa en general a que se vinculen al proyecto y hagan uso adecuado en el aprendizaje de las ayudas tecnológicas. c. Fase de Evaluación: 1. Del proceso de trabajo 2. De los aprendizajes realizados 3. Del proyecto ( a través de rúbricas) V. RECURSOS: EDUCAPLAY: Esta plataforma nos permitirá diseñar actividades educativas online, como ejemplo crear crucigramas, preguntas con varias opciones, rellenar espacios, sopa de letras, que ayudarán a desarrollar la capacidad de producción de textos. Cada estudiante puede crear sus propias actividades. Una ventaja de este servicio frente a otros es que permite descargar la actividad en formato flash para poder desarrollarla sin conexión a internet. Desarrollan el taller de comprensión de lectura que viene en la página. Desarrolla las actividades lúdico-pedagógicas que llevan al estudiante a motivarse por la lectura. GOOGLE DOCs: Para la producción de textos se utilizará esta herramienta, porque permitirá trabajar simultáneamente y cooperativamente por equipos,intersecciones e interinstituciones. BLOGGER: Crear un Blog para presentar y compartir su producción. MOVIE MAKER: El uso de esta herramienta permitirá la edición de películas como evidencia de la producción que realizaron en google docs. CANAL YOUTUBE: Recurso que permitirá subir sus productos audiovisuales a su propio canal (videos, entrevistas, cortometrajes y otros relacionados con el entorno del estudiante). VI. CRONOGRAMA: (Ver cuadro adjunto). VII. EVALUACIÓN: El Docente como encargado de esta propuesta realiza un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde detalla qué aspectos serán necesarios para hacer un juicio valorativo, crítico o correctivo del proyecto. En este proyecto se han trabajado diversos instrumentos de evaluación como la autoevaluación 20%, la coevaluación 20%, la heteroevaluación 60% que incluye el proceso y el producto (creación de poemas creados a partir de canciones). A través de una rúbrica, por ejemplo, el equipo evalúa en base al logro de la meta común, así como el trabajo en equipo; también se pueden utilizar las actividades de evaluación que se incluyen en el proyecto, la cual se encuentra en la sección Evaluación: http://ecosdemarea.blogspot.com.es/p/eluaci.html Lima, 12 de setiembre del 2015. Los responsables.
Emprender un proyecto demanda la suma de la sincronización de mente, cuerpo y espíritu, una suma de acciones envolventes y demandantes si se realiza con un equipo , ya que se debe mantener el punto de equilibrio hacia la tolerancia, la empatía y sobre todo el dominio de las emociones.
Sin embargo vale la pena cuando sabes que aquellas personas persiguen sinceramente el mismo objetivo que tú, un beneficio, sí pero no propio . Por el contrario un beneficio a terceros , es decir hacia el bien común.
El presente es producto de dicha conjunción
PLAN SOBRE TRABAJO COOPERATIVO “SIENTE, PIENSA Y CREA” ProducTIC
I. DATOS GENERALES: 1.1 Nivel : Primaria 1.2 Grados : 5to y 6to 1.3 Áreas : Comunicación, Personal Social, Arte, Ciencia y Matemática. 1.4 Responsables: Aguilar Medina, Javier Blas Tucto, Julián Infantes Flores, Giovanna Ivarra Flores, Rosario Rojas Ayala, Victor Alfonso Rojas Ricaldi, Julia Judith II.
FUNDAMENTACIÓN: Al igual que el acto de la lectura, la escritura es un proceso en el cual, el que escribe pone en juego operaciones mentales complejas, las que se enmarcan en la perspectiva cognitiva y sociocultural; por lo tanto, no es un proceso mecánico. Se puede definir este acto, como el saber producir distintos tipos de textos de uso social, donde el que los produce utiliza conocimientos de distinta naturaleza (Luca, 2013). Sin embargo, los docentes en las escuelas han limitado la enseñanza de la escritura entendida como producción de textos al simple estudio de la lengua con estrategias metodológicas rutinarias y se ha convertido en una práctica sin relevancia. A partir de esta situación, se determina la siguiente problemática: poca producción de textos escritos en los estudiantes de 5° y 6° grados de educación primaria. El gran reto de los integrantes del proyecto es fomentar e incrementar la producción de textos escritos en nuestros estudiantes a través de la música, la cual transmite emociones y mensajes más allá de la letra, así como el uso de la tecnología de la información y comunicación mediante el trabajo cooperativo entre estudiantes y docentes. Los niños al participar en estas actividades irán construyendo conocimiento; es decir, producirán textos en colaboración y el docente será consultor y partícipe que irá distribuyendo las funciones del grupo. (Sánchez, Medrano & Bozone, 2003). El presente proyecto propone como acción metodológica para la producción de textos escritos el uso de la “Metodología ABP” acompañado de aplicaciones como Educaplay, Google DOCs, Blogger, Movie Maker y el canal de Youtube que permitirá organizar las actividades que se desarrollarán para el logro de la meta. Es decir, producir un determinado tipo de texto, teniendo en cuenta el uso de canciones existentes en Internet permitiendo de esta manera el ejercicio de la creatividad y autonomía que motive a nuestros estudiantes a escribir a través de un trabajo cooperativo. III. OBJETIVOS: 3.1 Objetivo General: Producir textos escritos en formato analógico, digital y audiovisual respetando su estructura y propósito, haciendo uso de recursos tecnológicos. 3.2 Objetivos Específicos: Utilizar canciones para producir textos escritos de extensión breve y libre. Usar la coherencia y cohesión en la producción de sus textos escritos (en formato analógico, digital y audiovisual). Aplicar los procesos de planificación, textualización y revisión para producir sus textos. Promover el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes haciendo uso de recursos tecnológicos. IV. METODOLOGÍA: El presente proyecto usará el método ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) puede ser visto desde varios enfoques: Método de instrucción, estrategia de aprendizaje, estrategia de trabajo, sin importar el enfoque bajo el cual se aplica, se caracteriza porque el grupo profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses (Mour). cuya característica es la flexibilidad, que permitirá adaptar a las capacidades y niveles de los estudiantes, como también al equipamiento de la institución educativa. El tratamiento de la metodología será bimodal; es decir, con el aprovechamiento de la tecnología. Nuestra educación, como proceso social no es ajena al flujo de influencias tecnológicas, no obstante la tecnología será el medio que se integrará al proceso, ya que no puede permitirse la inserción mecánica. En ese sentido la tecnología virtual implicará retos y replanteamientos a nuestro proyecto (Suárez, 2010). Esta metodología partirá la selección de material audiovisual y /o sonoro (musical) para la percepción y examinación de los mismos con lectura, análisis y creación de textos de diversos tipos y géneros entre ellos narrativos, funcionales, en diversos formatos y con diferentes materiales empezando por el papel y lápiz hasta elaborar textos digitales y audiovisuales, como por ejemplo cuentos ilustrados con textos cortos, canciones, entrevistas, actuaciones, cortometrajes, etc. relacionados con el entorno del estudiante. Pero sobre todo la metodología de este proyecto pretende desarrollar una interacción social productiva en un marco de relación de encuentro, emoción, diversión, manejo del error y disfrute entre sus pares para entablar vínculos afectivos, artísticos, literarios y musical que les haga reflexionar acerca de su realidad y contexto que les ha tocado compartir. Todo los productos serán expuestos a través de la creación de un blog; asimismo, las herramientas que utilizarán son guías, tutoriales. Se establecen tres fases: a. Fase de Preparación 1. Contacto entre estudiantes intersecciones que progresivamente pueden realizarse interescuelas locales y regionales a manera de hermanamiento. 2. Se establecen grupos de dos y dos o máximo tres y tres. 3. Negociación de la canción de diverso género (Rock, Folcklórica, Pop, etc.) o actividad a desarrollar y valoración de conocimientos iniciales. 4. Búsqueda de información sobre la letra y su contenido. 5. Lectura comprensiva en sus tres momentos: literal, inferencial y valorativa. 6. Lectura guiada de las canciones-poemas seleccionadas. Trabajo de la fluidez lectora y del texto expositivo. 7. Trabajo por dobles parejas o triples para construir la interpretación de las canciones- poemas, video u otros. 8. Selección de canciones-poemas según el gusto personal y justificación de esos criterios de selección Expresión de los sentimientos que provoca su lectura. Aclaración del vocabulario. 9. Visionado de vídeos que han inspirado esas canciones. b. Fase de Desarrollo: 1. Búsqueda y selección de los recursos webs que más se adapten a la interpretación del contenido del nuevo texto (poema, entre otros). 2. Sincronización de las imágenes con el texto, video y/o audio. 3. Grabación del poema con la herramienta 2.0 que consideremos más idónea. 4. Montaje del vídeo con Movie Maker, Photo Peach, Slade Share,...etc 5. Montaje de las ilustraciones buscadas, o de propia creación. 6. Revisión del conjunto. 7. Publicación del vídeo en YouTube, Google Drive... 8. Edición y Publicación en el blog. 9. Socializar y motivar a los estudiantes y comunidad educativa en general a que se vinculen al proyecto y hagan uso adecuado en el aprendizaje de las ayudas tecnológicas. c. Fase de Evaluación: 1. Del proceso de trabajo 2. De los aprendizajes realizados 3. Del proyecto ( a través de rúbricas) V. RECURSOS: EDUCAPLAY: Esta plataforma nos permitirá diseñar actividades educativas online, como ejemplo crear crucigramas, preguntas con varias opciones, rellenar espacios, sopa de letras, que ayudarán a desarrollar la capacidad de producción de textos. Cada estudiante puede crear sus propias actividades. Una ventaja de este servicio frente a otros es que permite descargar la actividad en formato flash para poder desarrollarla sin conexión a internet. Desarrollan el taller de comprensión de lectura que viene en la página. Desarrolla las actividades lúdico-pedagógicas que llevan al estudiante a motivarse por la lectura. GOOGLE DOCs: Para la producción de textos se utilizará esta herramienta, porque permitirá trabajar simultáneamente y cooperativamente por equipos,intersecciones e interinstituciones. BLOGGER: Crear un Blog para presentar y compartir su producción. MOVIE MAKER: El uso de esta herramienta permitirá la edición de películas como evidencia de la producción que realizaron en google docs. CANAL YOUTUBE: Recurso que permitirá subir sus productos audiovisuales a su propio canal (videos, entrevistas, cortometrajes y otros relacionados con el entorno del estudiante). VI. CRONOGRAMA: (Ver cuadro adjunto). VII. EVALUACIÓN: El Docente como encargado de esta propuesta realiza un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde detalla qué aspectos serán necesarios para hacer un juicio valorativo, crítico o correctivo del proyecto. En este proyecto se han trabajado diversos instrumentos de evaluación como la autoevaluación 20%, la coevaluación 20%, la heteroevaluación 60% que incluye el proceso y el producto (creación de poemas creados a partir de canciones). A través de una rúbrica, por ejemplo, el equipo evalúa en base al logro de la meta común, así como el trabajo en equipo; también se pueden utilizar las actividades de evaluación que se incluyen en el proyecto, la cual se encuentra en la sección Evaluación: http://ecosdemarea.blogspot.com.es/p/eluaci.html Lima, 12 de setiembre del 2015. Los responsables.
martes, 18 de agosto de 2015
Cooperación en la Red
PROYECTO EBC
ECONOMIA DEL BIEN COMÚN
Por : Giovanna Infantes Flores y Pascuala Silva Terrones
https://twitter.com/Gemeinwohl_sinnPresentamos un caso de trabajo en Red que pudiera parecer una utopía por la envergadura y el efecto de su ejecución , sin embargo se han aplicado en algunos municipios de ciudades de España , Austria y Alemania. Actualmente se han sumado más de seiscientas empresas de catorce países.Su difusión está alcanzando un fuerte impacto y congregando seguidores de diverso tipo en distintas partes del mundo.Es un proyecto abierto y alternativo como respuesta a la contradicción de los valores del mercado actual y como una alternativa teórica frente al capitalismo de mercado que ha abierto una brecha profunda con sus metas de afán de lucro y la competencia. La propuesta del proyecto plantea que se pueden cambiar por métodos que motiven, de forma más humana, el desarrollo y bienestar colectivo intercambiando el afán de lucro por la contribución al bien común, la competencia por la cooperación. Uno de sus principios generales establece que toda actividad económica sirve al bien común. Esta acción tiene como promotor a Cristian Felber, quien la gestó el año 2008 con esbozos y planteamientos como el proyecto de la banca democrática; en el 2010 junto a un grupo de empresarios de varios países consolidó el modelo de economía del bien común (EBC). Así, Felber inició el desarrollo práctico del modelo con quince empresarios, cumpliendo voluntariamente los requisitos del proyecto. Sus propósitos responden a la pregunta ¿a dónde ir? Hacia una economía más ecológica, social, de distribución más justa, más democrática, y el bien común que enmarca valores comunes para el bienestar, redifiniendo el concepto de éxito económico. De esta manera, mide la dignidad humana, la solidaridad, la justicia social, la sostenibilidad ecológica y la democracia. No obstante, estos principios y propòsitos no son nuevos ya que se encuentran estipulados en documentos fundacionales como son las constituciones de diversos países como Baviera o España entre otros . Por lo tanto, saber que la meta de la economía es satisfacer las necesidades y de esta forma crear el bien común y la mejora de la calidad de vida se cuestiona el considerar al PBI como indicador preponderante del bienestar de un país.La economía del bien común quiere establecer un proceso democrático, participativo y abierto es decir un sistema económico en el que el interés público es primordial. Ademàs, de ser una palanca de cambio en el nivel económico, político y social.
Rasgos Cooperativos en Red
Trabajo voluntario de miembros activos y agregados que conforman la sociedad civil, política convencidos de esta alternativa socioeconómica que emplean las redes sociales para la desarrollar la fase inicial de sensibilización y difusión de adopción del modelo económico del bien común. Se está promocionando con las redes sociales, con las reuniones locales, y con las presentaciones en ayuntamientos, empresas, universidades y resto de instituciones.
Además, dentro de las acciones más visibles se promociona el libro de Christian Felber "La Economía del Bien Común" y la participación a las conferencias accesibles en Internet, porque son buenas explicaciones de este movimiento, tal como se promociona en la web internacional: www.economia-del-bien-comun
Asimismo, otra forma de trabajo cooperativo es la creación de redes de contacto entre participantes de diversos países latinoamericanos y de Europa (España) a partir del uso del twitter y el facebook. Por ejemplo:https://twitter.com/EBienComun
https://www.facebook.com/EBienComun?fref=ts
Aplicación de la propuesta en la educación
En este caso de trabajo cooperativo en Red se puede trabajar con los estudiantes como una muestra de cambio y superación . Ademàs se puede tomar como punto de inicio para la construcción de un proyecto e incluirlo en la malla curricular como educación financiera. Existen escuelas que ya integran la educación financiera desde los primeros grados. Ademàs, de los emprendimientos que se desarrollan en grados superiores ( nivel secundario). Estos proyectos y trabajos no solo quedan en la escuela , sino que se expanden a través de una red local, regional y hermanamientos o llamadas escuelas hermanas, es decir son aquellas que se conectan con escuelas de otros países.Se pueden realizar a través de módulos, talleres que pueden partir de un proyecto a nivel institucional y trabajarlo a nivel transversal , ya que una problemática común en la sociedad peruana es la economía con altos índices de desigualdad.Otro ejemplo de las empresas que trabajan con este modelo son los talleres que realizan con los niños para sensibilizarlos desde una edad temparana. Como la I Jornada de buenas prácticas en empresas de la EBC esta es una experiencia de promoción del emprendimiento a partir de los valores promovidos por el proyecto, tal como se registra en el siguiente link:<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/U4tL4eS--XM" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>
Comunidad en Red
https://twitter.com/EBCzaragoza
https://www.facebook.com/EBienComun?fref=ts
Por : Giovanna Infantes Flores y Pascuala Silva Terrones
Por : Giovanna Infantes Flores y Pascuala Silva Terrones
Suscribirse a:
Entradas (Atom)